1040206分組合作學習進階研習筆記
隔了兩個多月又見到我的偶像國北教大張新仁校長，她真的超級用心，努力把分組合作學習的力量在國中端開花結果。自從參加教專後，長期跟著張校長學習，我最佩服的就是校長帶領的團隊把所有學習資源放在網路平台，讓我們可以在網路上不斷自學，”中小學教師專業發展整合平台”真的是我們教學成長的好夥伴。尤其是”教學影帶”裡面有很多值得參考之處，影帶效果也很佳，從中可以獲得學習與成長。
今天參加分組合作學習進階工作坊，主要任務是回憶舊課程、增加新的概念，尤其是合作學習四元素讓我印象特別深刻，此外，老師是課堂的靈魂人物，這點無庸置疑。許多人提到學習共同體是看學生學習、不是看老師教學，佐藤學教授在他的書中澄清並非如此，如同本次研習所強調，教學是否有成效，教師如何在課堂中主導、引導與輔導學生學習，是很重要的關鍵喔。
下午有兩節課是小組學習，用世界咖啡館的方法進行，從國中端老師們的教學經驗收穫很多，尤其是檢討考卷的方式以及學生透過小組合作學習成績進步的情形更是令人驚豔。當然，我們還是要謹記，合作學習的成效不只是紙筆測驗，學習動機、學習方法及學習態度的進步更為重要。
張新仁校長：
l 合作學習是一種教學型態，可以跟各種方法策略連結。
l 講述教學、探索教學、混齡教學、精熟教學、差異化教學、補救教學都可以在分組合作學習中應用。
l 小組學習後建議要馬上評量，這樣才能看到是否因為小組學習所形成的實境效益。
l 評量可以讓短期記憶很快變成長期記憶。
l 合作學習的四個元素：教師講述、小組學習、評量、小組表揚
l 合作學習並非只有異質分組，也可進行同質分組，各種方法都可以交互應用。
l 翻轉教育的組合仍有合作學習四個元素，只是教師講述拍成影帶，讓學生在家先預習。
l 合作學習的學習內容需要學生事先預習，這樣帶討論比較容易。
l 拼圖法很適合進行差異化教學，學生依照能力進行一個小部分的學習內容預習、討論與準備。
l 無論使用哪一種教學方式來進行活化教學，老師還是靈魂人物，不能冷凍或在學習之外，老師始終是存在於課堂中的。
l 團體探究之後的成果分享不見得一定要口頭發表，還可以有其他展示方式。
l 最好有表揚，可以增強學生的學習。
l Design for change(感受、想像、實踐、分享)：仍然是以分組合作學習為基礎進行，學生在老師團體引導後，小組發現問題、共同想像如何探究、最後設計出實踐方案，並且以成果分享及師生共同評量做為學習的結語。
l 拼圖法：專家小組同質，學習小組則是異質。小組成員分配不同子題跟不同小組其他成員組成專家小組，討論後回到原小組將所學到的教導給同組。這就是互教互學的歷程。
l 現代社會強調跨領域學習，跨領域分組合作學習在大學端通識教育應用極多。
l 補救教學學習者差異很大，需要更少的小組，需要更多的陪伴，所以大師傅和小師傅兩人小組的應用是可行的。
l 小組討論：合作學習的共同元素為何?
l 教學目標很重要，分析本堂課重點是：精熟學習、探究學習、合作技巧學習，確定目標後才來設計教學，這時候就要更明確的備課。
l 學校團隊共同備課、微型教學，不同領域微型教學效果更好，因為老師都聽不懂時，就表示需要調整教學。
黃永和教授：
l 翻轉教育：先做家課、再來講課。
l 合作學習是翻轉教育、差異化教學、補救教學的基礎。
l 學員分享：
n 自然科學建議讓學生讀文本、找出大標、小標，進行歸納。
n 可以製作學習單，學習單問題讓學生可以從中閱讀。
n 課本文章經過老師整理後變成概念層次圖表，讓中低能力孩子填空，高能力孩子可用空白表自己製作階層概念圖。
l 冰河槽(U形槽)、有了水就形成峽灣、峽灣兩側聚落產生。
l 朱自清背影影片欣賞，提供學生不同預習方式。
l 預習是讓小組合作學習更有素材可以進行。
l 預習的教學準備：提供資源、提醒任務、說明表現水準、進行評量確保學生學習績效。
l 預習資源：網路搜尋、書商提供、自製，預習影片長度不要太長，給予學生有效訊息最重要，短片效果好，學生會願意回頭去看。
l 地球質量：5974200000000000000000000公斤，轉化成為5.9742*10²⁴。老師提問：為什麼要用科學記號。
l 事先講要評量哪些，預習量也不要太大，避免學生回家有各科預習，壓力太大反而就不預習了。
l 合作技巧教導：示範、角色扮演、實作評論、生活應用。
l 傾聽能力練習：專注聽、用心智圖方式記住別人的發言
l 表達的練習：可用層次提問來引導學生學會。引導語可以放在教室中變成海報(還可以轉化一下)。
汪履維教授
l 分組合作學習的特質：高參與、高互動。
l 學習成效包括：動機、興趣、態度、習慣、方法、策略，所以不見得只是紙筆測驗的成績。成就與表現必須超越紙筆測驗，更重視的應該是”實作”和未來應用。
l 學習自信也是很重要，台灣學生PISA測驗對自己的信心較低。
l 多元學習成效才是終身學習的基礎，學校教育應該要強化多元學習成效。
l 討論如何分組：異質分組先挑出小組長、學習較弱的學生分到各組，其中注意學習特質以及學生性別平均。
l 基本成績與精熟分數對照整理，可發現學生進步分數。(分組合作學習平台有相關的計算公式)。
l 小組成員命名方法：以相關領域的重要學者或人物命名，每個孩子都可以變成重要人物，效法名人的學習態度。
l 國際評比發現：台灣偏鄉的非正式師資最多，給予偏鄉學生翻轉機會最小。這點值得警醒，是否我們未能提供偏鄉學生學習成功的機會。
l 柏林和布蘭登堡強調低年級混齡教學，ADVANCED學生會協助指導弱的學生。學生學習到哪個單元，學習簿上面就會做紀錄。進度是差異化的。
l 德國老師規範要跨領域兩個學科專長。例如：數學與美術兩項專長，老師可藉由另一種專長來支援原來的專長，讓學生學習更豐富，不會只有一個面向。
l 德國教室的座位比學生多，可以讓學生有不同機會挑戰難題，每個學生學習速度可以不同。
l 小組個別有分數，學生彼此有約束力，才能夠讓每位學生都能達到學習目標。
l 小組學習時間不要太長，一個小段落就檢核，這樣才不會讓學生學習散掉了。
l 分組討論：如何引導學生思考?
l 我們這一組選擇這個議題是因為課堂中似乎較難明確載出如何引導學生思考。果然這個議題挺難的，我們幾個人也因此”僵”在這裡。後來我們聚焦某個議題，例如用猜測文本內容的方式來引導學生思考，或者用概念圖心智圖進行思考分類。藝術鑑賞則以描述、分析、詮釋、判斷來進行思考教學。但我們也發現，某些課堂好像常用的是描述、分析，後面的詮釋判斷較少也較難帶領。
田耐青教授：
l 下課前的評量對於學習記憶非常重要，隨堂小考的目的之一。
l 分享幾位老師的課堂結束前評量方法：
n 自己給自己評分
n 互相評分
n 上台發表
n 五個題目讓學生作答
l 課堂內容很多，還要抽出時間小考嗎?每堂課都有些概念測驗，更容易形成大概念。
l 考試內容和學習內容如何相關?合作學習的教室一定要讓教與學完全連結、符合。
l 期末同樂會不一定是才藝表演，也可以跟學科學習連結，變成學習成果發表會。
l 專題指導製作：團體探究法，明確告訴學生方法及評量方式。用了團體探究法之後，讓學生很明確知道自己的學習情形，效果更好。
l 課後評量：選出自己最喜歡的三張PPT，跟夥伴分享。公開發言時，則是說出對方最喜歡的PPT。
王金國教授：
l 互相認識的遊戲。
l 從姚明和澳網冠軍的身高差異來看”差異化教學”
l 差異化教學三大要素：認識學生、課程設計、教學實踐
l 配對學習應用差異化教學：兩人配對，互相念給對方聽，聆聽者要記錄。
l 配對學習可以協助低成就學生學習進步。高成就學生可因為教導別人而持續進步，也可以學到非學科認知的其他項目。
綜合座談
l 班上孩子完全沒有學習動機，帶到電腦教室上均一平台，學生仍然無法看影片學習，如何補救教學?
l 先了解學生的起點行為
l 先用直接教學(越弱的學生越需要，STAD非常適用)。
l 生活中的數學引導、再舉個例子換學生說出如何解題、學生個別實作、兩題都會了再往下。
世界咖啡館分組學習紀錄
l 使用拼圖法學習，低成就的學生也有機會當老師，專家小組讓學生成功經驗更多，紙筆測驗成績也提升。
l 檢討考卷兩兩配對進行，答錯的要找答對的解題，同時間有15位老師和15位學生，一堂課就可以檢討兩張以上的考卷。
l 美勞課學生小組合作，可以發揮不同專長於創作中。
l 互相聆聽對方的解說，發表的時候要重述對方的解說內容。
l 小組搶答，答對的小組坐下，可做為課堂結束的歸納重點。
l 學生小組氣氛要溫暖，合作學習的效果才會展現。
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